Projet pédagogique : La nouvelle de Guy De Maupassant « La ficelle »
Objectifs généraux : Acquérir quelques notions de base pour lire méthodiquement la nouvelle. Lire, interpréter et rendre compte de la nouvelle. Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste. Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste. Repérer les passages descriptifs de la nouvelle. Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche de lecture. S’autonomiser face à un texte littéraire. Doter l’apprenant de documents qui pourront lui faciliter l’étude, la compréhension de l’œuvre.Projet séquentiel I : (Au seuil de la nouvelle)
Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste. Faire réfléchir les apprenants sur les caractéristiques de la nouvelle réaliste.
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Activités |
Supports |
Objectifs spécifiques |
| E. de texte | Sur toutes les routes……….aux champs.» | -Identifier les caractéristiques de l’incipit.-Etude de l’incipit. -Insister sur la description d’un lieu et des faits sociaux. |
| Langue | Goderville le jour du marché. | Décrire un lieu d’une manière neutre valorisante et dévalorisante. |
| A. Orales | Exposé relatif au thème de la nouvelle réaliste de Maupassant. | - Apprendre à utiliser Internet comme moyen de documentation.-Prendre la parole. |
| P. Ecrite | l’incipit | - Réécrire le passage descriptif en changeant le point de vue-Maîtriser les techniques descriptives en changeant le point de vue. |
| Lexique | Champ lexical du monde rural dans l’incipit. | - Relever dans l’incipit out ce qui renvoie au monde rural.- Classer dans un tableau les mots relevés dans différents Sous- champs lexicaux (végétal, animal,…) |
Projet séquentiel II :
Etudier le schéma narratif du récit. Repérer les passages descriptifs de la nouvelle. Etude de la composante descriptive dans la nouvelle.
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Activités |
Supports |
Objectifs spécifiques |
| E. de texte | La trouvaille« Maître Hauchecorne, de Bréauté,…….récompenses. » | - Situer le passage.- Découvrir le personnage principal, sa démarche, sa personnalité. |
| Langue | « Maître Hauchecorne …le défaut de la bête. » p : 2 | Les temps verbaux dans la narration et la description.-Etudier les emplois des temps dans l’alternance narration / description |
| A. Orales | a- Scène du crieur.b- Jeu de rôles : | a- Dramatisation d’une scèneb- Chercher un objet perdu auprès des passants dans un Lieu public. |
| P. Ecrite | Sujet :Vous avez trouvé un billet de 200dh, au moment ou vous
vous penchez pour le prendre, une autre personne vient vous le réclamer. Racontez.
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| E. de texte | « Maître Hauchecorne …. interminables marchandages. » | - Rapprocher les élèves du sens du mot : focalisation, ainsi queles trois types de focalisation. - Reconnaître et identifier la focalisation du passage |
| Langue | Support : « Tout contre les dîneurs attablés….les blés. » | - Relever les indices de l’expressivité sous forme de tableau permettant de dégager l’impression dominante.- Repérer les indices de l’expressivité. - Enrichir un texte descriptif. |
| P. Ecrite | 2è passage /Sujet : Le souk hebdomadaire attire beaucoup de villageois. Vous y êtes allés ; Décrivez | Dégager La structure narrative du 2è passageLa situation initiale, l’élément perturbateur,….. Décrire un jour au souk. |
| Evaluation | le passage étudié en langue :A partir du texte suivant, complétez le tableau :
Lexique de l’habitation :
Caractérisation (GN/Adjectifs) :
Localisateurs.
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- Observer et s’approprier le lexique de l’habitation.- S’approprier les verbes localisateurs descriptifs. - Identifier et s’approprier les procédés de caractérisation |
Projet séquentiel III :
- Faire réfléchir les élèves sur les procédés de la narration. - Rendre compte. - Analyser des sentiments pour informer, pour créer une impression.
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Activités |
Supports |
Objectifs spécifiques |
| E. de texte | « Alors on se mit à parler de ….. demander des ordres. »p3-4 | - Situer le passage.- Découvrir un récit dialogué. |
| Langue | Le passage vu en lecture. | La progression thématique dans le récit(l’anaphore /la cataphore) :
- Découvrir la cohérence du récit.
- Etudier les éléments de la cohérence textuelle :
l’anaphore et la cataphore.
- les éléments de reprise et les substituts lexicaux.
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| A. Orales | La nouvelle | Présenter oralement l’histoire de maître Hauchecorne- S’exprimer avec clarté. - S’initier aux travaux de créativité. |
| P. Ecrite | Extrait | Rédigez le compte rendu de l’interrogatoire de maître Hauchecorne |
| Langue | Extraits | Les subordonnées relatives (expansion nominale)Etudier l’expansion du nom par le biais des relatives. |
| E. de texte | le même passage | Etudier la structure du récit.- Etudier les moyens de l’expressivité de la peur du narrateur. - Insister sur la progression du sentiment de la peur de maître Hauchecorne |
| Langue | « Le paysan, surpris, ….demander des ordres. » | - Identifier et s’approprier les verbes de sentiments.- S’approprier le lexique décrivant les manifestations des sentiments.
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| P. Ecrite | Sujet :Un jour, vous avez été victime d’une injustice. Vous vous êtes bien défendus. Racontez. | Raconter |
Projet séquentiel IV :
- Initier l’apprenant à effectuer les recherches sur une œuvre littéraire. - Améliorer l’expression orale (mémorisation, jeu de rôles) - Développer chez l’apprenant la technique de la lecture active.
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Activités |
Supports |
Objectifs spécifiques |
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